Peran Pendidikan Terhadap Anak Penyandang Disabilitas

Peran Pendidikan Terhadap Anak Penyandang Disabilitas

     Pendidikan merupakan hal yang penting bagi seluruh anak karena dengan pendidikan martabat seorang anak akan diakui di masyarakat. Anak disabilitas (Difabel) selalu dipandang sebelah mata oleh masyarakat karena terlahir dengan sebuah kekurangan. Masyarakat juga menilai anak difabel tidak perlu mendapatkan pendidikan. Menurut mereka, sia-sia saja anak difabel belajar di sekolah. Namun, hal ini tidak menurunkan semangat anak difabel untuk sekolah dengan didirikannya sekolah luar biasa (SLB) oleh pemerintah. Pada kenyataannya, banyak prestasi-prestasi yang diukir dari anak difabel di kancah nasional maupun internasional.

Pengertian Pendidikan

    Definisi pendidikan. Menurut Sugihartono (dikutip dalam Irham dan Wiyani, 2013, h.19) mengatakan bahwa “Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana yang dilakukan oleh pendidik untuk mengubah tingkah laku manusia, baik secara individu maupun kelompok untuk mendewasakan manusia tersebut melalui proses pengajaran dan pelatihan.” Selanjutnya, menurut UUR.I.No. 2 Tahun 1989, Bab I, Pasal 1 (dikutip dalam Hamalik, 2007, h. 2) mengatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha dasar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.” Sedangkan, menurut Sri Rukmini dkk. (dikutip dalam Irham dan Wiyani, 2013, h. 19) mengatakan bahwa “Pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha dasar, sengaja, dan bertanggung jawab yang dilakukan oleh seorang pendidik terhadap anak didiknya untuk mencapai tujuan ke arah yang lebih maju.”

     Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha dasar pendewasaan diri dengan mendisiplinkan tingkah laku dan rasa tanggung jawab dengan pemikiran yang rasional.

Pengertian Disabilitas

    Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia. Disabilitas atau difabel adalah penyandang cacat (KBBI, 2008). Sedangkan, menurut Penguin Dictionary of Psychology (2009) disability is “Generally, any lack of ability to perform some fuction more specifically, a cogenital impairment or loss of fuction through trauma, disaese, etc”.

Pengertian Anak

     Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia. Anak adalah generasi kedua atau keturunan pertama (KBBI, 2008). Sedangkan, menurut American Psychology Association (APA, 2007) child is “A young boy or girl between infancy and adolescence”.

Anak Penyandang Disabilitas (Difabel)

     Pada umumnya, penyandang disabilitas (Difabel) atau lebih dikenal dengan sebutan penyandang cacat memiliki gambaran yang buruk di mata masyarakat. Anak penyandang disabilitas sama seperti anak normal lainnya yang memiliki hak untuk diperlakukan secara adil dan derajat yang sama. Namun, masyarakat selalu menganggap anak difabel sebagai anak yang terlahir untuk meminta belas kasih dari orang lain dan beban bagi keluarganya. Dalam hal ini, pemerintah sudah memberi respon positif kepada anak penyandang disabilitas (Septianingsih & Gusniarti, 2014).

      Pemerintah juga memberikan fasilitas dari segi pendidikan dengan membuat sekolah khusus anak penyandang disabilitas. Pada awalnya, anak difabel tidak bisa menerima kekurangan pada dirinya. Pada hakikatnya, dibutuhkan suatu proses untuk penyesuaian diri dengan kenyataan yang ada (Septianingsih & Gusniarti, 2014).

      Setelah terjadi penyesuaian, anak difabel akan berpendapat bahwa dunia ini adil dan berasumsi mereka layak berada di dunia ini serta layak mendapatkan apa yang mereka inginkan, termasuk pendidikan di sekolah (Mercer & Clayton, 2012).

Pemilihan Sekolah

     Pendidikan sangat penting bagi semua kalangan, termasuk bagi anak difabel. Di Indonesia, pemerintah telah mendirikan beberapa Sekolah Luar Biasa (SLB) hampir diberbagai provinsi untuk menyamaratakan hak mendapatkan pendidikan. Sekolah ini didirikan oleh pemerintah untuk memfasilitasi penyandang difabel dalam mengembangkan kemampuannya dan memberi pengakuan positif terhadap keberadaannya. Namun, sedikit sekali orangtua yang mengingikan anaknya bersekolah di sana (Wasito, Sarwindah, & Sulistiani, 2010). Pendidikan di SLB tidak sama dengan pendidikan normal karena kelainan pada setiap anak yang beragam dan tingkat usia yang berbeda. Perbedaan cara pengajaran pun sangat jauh karena anak difabel harus diajakan secara face to face (Monika & Waruwu, 2006). 

    SLB sendiri menyediakan guru pembimbing khusus, sarana, dan prasarana khusus bagi seluruh penyandang difabel. Mulai dari buku braile dan alat pendengar. Fasilitas seperti ruang kelas yang kondusif bagi para penyandang difabel dan kurikulum yang telah dibuat oleh pemerintah sesuai dengan kebutuhan para penyandang difabel. Namun, banyak juga penyandang difabel yang lebih memilih sekolah di sekolah umum sama seperti anak normal lainnya. Hal ini sesuai dengan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 2/U/1986 telah menyatakan anak cacat bisa ke sekolah umum, apabila siswa tersebut memiliki inteligensi normal (Wasito, Sarwindah, & Sulistiani, 2010).

     Banyaknya anak difabel yang ingin bersekolah di sekolah umum memunculkan sebuah konsep pendidikan baru, yaitu pendidikan inklusif. Pendidikan inklusif ini dibuat agar anak difabel dapat bersekolah di sekolah umum yang terdekat serta dapat berinteraksi dengan anak-anak normal. Di setiap sekolah umum harus memiliki beberapa guru yang dapat mengajarkan pelajaran kepada anak difabel. Namun, terlalu minimnya fasilitas dan tenaga pengajar yang memiliki pengetahuan tentang disabilitas membuat anak difabel terbengkalai (Praptiningrum, 2010).

      Pada prinsipnya, sistem pendidikan inklusif di sekolah umum sangat bagus untuk menyamakan anak difabel dengan anak normal sehingga terjalin sosialisasi dan interaksi di antara mereka jika sistem ini berjalan dengan baik (Praptiningrum, 2010). Berdasarkan penelitian hanya sedikit sekolah umum yang melaksanakan sistem ini, SDN 32 Banda Aceh adalah salah satu sekolah yang berminat menerapkan sistem ini (Wati, 2014).

    

Peran Sekolah Terhadap Anak Disabilitas

     Peran sekolah sangat berpengaruh terhadap perkembangan sosial, salah satunya bagi penyandang difabel. Peranan sekolah sebenarnya untuk membentuk sikap-sikap serta kebiasaan yang wajar dan merangsang potensi yang ada dalam diri (Ahmadi, 1999). Peranan sekolah bagi difabel untuk mengasah potensi dalam diri mereka dengan baik. Peranan guru di sekolah juga penting karena seorang guru akan memotivasi anak difabel untuk terus belajar. Selanjutnya, guru memberikan apresiasi dari segala bentuk hasil pembelajaran dari anak difabel dengan senyuman atau kata-kata yang menjadi motivasi bagi mereka (Humaira, 2012).

Simpulan

     Anak difabel merupakan anugrah dari Tuhan yang harus di syukuri oleh orangtua masing-masing. Anak difabel bukanlah hal yang buruk hanya saja mereka memiliki satu potensi yang menonjol di bidang tertentu. Dengan mendapatkan pendidikan, anak difabel mampu mengembangkan potensi tersebut. Di mana pun seorang anak difabel bersekolah, di SLB maupun di sekolah umum yang menerapkan sistem pendidikan inklusif adalah sama.

     Motivasi yang diberikan oleh guru di sekolah juga memberikan pengaruh terhadap anak difabel untuk memacu mereka dalam mengapai cita-cita. Dari motivasi tersebut, banyak anak difabel yang mengukir prestasi dalam bidang tertentu. Secara tidak langsung anak difabel telah membuktikan walaupun mereka memiliki kekurangan, tetapi tidak menghalangi mereka untuk berprestasi. Orangtua juga merasa bangga atas prestasi yang diukir dan tidak merasa malu memperkenalkan anaknya di dalam masyarakat.

Daftar Pustaka

Ahmadi, A. (1999). Psikologi Sosial: Peran sekolah terhadap perkembangan sosial. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, O. (2007). Kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Humaira, D. (2012). Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia bagi tunagrahita ringan kelas III di SLB sabiluna Pariaman. Pendidikan khusus 1(3), 106-107. Diunduh dari http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fejournal.unp.ac.id%2Findex.php%2Fjupekhu%2Farticle%2Fdownload%2F766%2F634&ei=HShgVP_vDcOhuQTc5IHQCg&usg=AFQjCNHuXSfAttTC8DHkUa1KBob2H8zExA&bvm=bv.79189006,d.c2

Irham, M., & Wiyani, N. A. (2013). Psikologi pendidikan: Teori dan aplikasi dalam proses pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Monika, & Waruwu, F. E. (2006). Anak berkebutuhan khusus: Bagaimana mengenal dan menanganinya. Provite 2(2), 16-17.

Praptiningrum, N. (2010). Fenomena penyelenggaraan pendidikan inklusif bagi anak berkebutuhan khusus. Pendidikan khusus 7(2), 33-38. Diunduh dari http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja&uact=8&ved=0CEoQFjAF&url=http%3A%2F%2Fjournal.uny.ac.id%2Findex.php%2Fjpk%2Farticle%2Fdownload%2F774%2F601&ei=nK9cVNKNDI3GuATduoCwCg&usg=AFQjCNHowVeQkyaTJPtmOMx9AQdHUJ35zw&bvm=bv.79184187,d.c2E

Reber, A. S., Allen, R., & Reber, E. S. (2009). Penguin dictionary of psychology (4th ed.). England, UK: Penguin Reference Dictionary.

Septianingsih, E., & Gusniarti, U. (2014). Aku berkarya: Studi kasus ketahanan bating pada difabel yang berwirausaha. Psikologika: Jurnal pemikiran dan penelitian psikologi, 19(2), 156-166.

Sugono, D. (Editor). (2008). Kamus besar bahasa Indonesia pusat bahasa (edisi ke-4). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

VandenBos, G. R. (Ed.). (2007). APA dictionary of psychology (1st ed.). Washington DC, NY: American Psychology Association.

Wasito, D. R., Sarwindah, D., & Suliastiani, W. (2010). Penyesuaian sosial remaja tuna rungu yang bersekolah di sekolah umum. Insan: Media psikologi, 12(3), 138-143.

Wati, E. (2014). Manajemen pendidikan inklusi di sekolah dasar negeri 32 Banda Aceh. Didaktika: Media ilmiah pendidikan dan pengajaran 14(2), 376-377. Diunduh dari http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=65&cad=rja&uact=8&ved=0CD0QFjAEODw&url=http%3A%2F%2Fpustaka.jurnaldidaktika.org%2Findex.php%2Fjdidaktika%2Farticle%2Fdownload%2F88%2F91&ei=iNBcVPnVA87VuQTW8IHgAQ&usg=AFQjCNFjNXz3uqHs20dVeWb_rkQ3RrZbhg&bvm=bv.79184187,d.c2E